武漢工程大學(xué)王凱從進入化工與制藥學(xué)院制藥工程人才發(fā)展中心任教至今，王凱教授從教13年，目前是湖北省藥學(xué)會第十二屆藥物化學(xué)與抗生素專業(yè)委員會委員、武漢藥學(xué)會第十一屆理事會理事、Molecules & Medicinal Chemistry雜志編委、制藥工程國家級教學(xué)團隊骨干成員、武漢工程大學(xué)第一批中青年學(xué)術(shù)骨干，國家資源共享課程《制藥工程工藝設(shè)計》、省精品視頻公開課《生命要素與醫(yī)藥工業(yè)》、省精品課程《藥物制劑及車間工藝課程》的主講教師，以及校級雙語示范課程《制藥工藝學(xué)》的課程負責人。

　　“目前，專業(yè)核心課程的教學(xué)存在一些不可回避的問題，如醫(yī)藥技術(shù)缺乏國際化融合、課本內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)、不同院校不同教師的教學(xué)內(nèi)容不一致、課程教學(xué)質(zhì)量評價無量化標準、課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的創(chuàng)新意識和能力未能應(yīng)用實踐等。”王凱教授坦言，制藥工程專業(yè)國家專業(yè)標準即將出臺，為滿足新形勢對于課程的要求，化工原理、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、制藥工藝學(xué)、藥廠設(shè)備及車間工藝設(shè)計等8門制藥工程專業(yè)核心課程的改革勢在必行。“如何教好專業(yè)核心課程，讓學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)滿足行業(yè)實際需求，是課程教師面臨的實際問題，更是課程教學(xué)賦予我們的責任�！�

　　王凱教授主持的《“三對接一促進式”制藥類核心課程改革與實踐》研究，包括教學(xué)方式與教學(xué)過程的對接、產(chǎn)學(xué)研案例與課程內(nèi)容的對接以及工程教育認證標準與教學(xué)大綱的對接，即“三對接”;同時，促進實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是“一促進”。比較全面地融合了教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和課程大綱的改革，并發(fā)揮了影響課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵三要素的協(xié)同作用。從點、線、面的三維角度，解決制藥類核心課程教學(xué)標準化問題，達到課程教學(xué)質(zhì)量的歸一化，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，切實為制藥類核心課程教學(xué)提供一定的借鑒與示范的作用。

　　探索“移動課堂”新模式，實現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)過程對接

　　“學(xué)習(xí)一門課程就像是化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)方法是活化能，方法越好，活化能越低，學(xué)習(xí)就越輕松快速�！蓖鮿P教授以化學(xué)反應(yīng)中的“活化能”打比方，通過活化能的大小對化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的難易程度的反映，強調(diào)掌握學(xué)習(xí)技巧和方法對學(xué)習(xí)效率的重要影響。他深諳“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，提倡教學(xué)方式與教學(xué)過程的對接，在教學(xué)中傳授學(xué)生如何去思考，如何進行自主學(xué)習(xí)。

　　秉承學(xué)生為本的思想，王凱教授積極探索教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)過程的生動化的高效課堂教學(xué)模式，“移動課堂”應(yīng)運而生。所謂“移動課堂”，是“線上+線下”、“課內(nèi)+課外”的原則以及“互聯(lián)網(wǎng)E+” 新形態(tài)催生的新型教學(xué)模式，與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。王凱教授與制藥中心的老師們上傳各章節(jié)PPT、練習(xí)題、在線測試試題、課后學(xué)習(xí)材料等教學(xué)資源，建立制藥工程工藝設(shè)計(國家級資源共享課程)、制藥工藝學(xué)等課程網(wǎng)站，使呈現(xiàn)知識的方式多樣化，滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們有選擇性的在課后完成自主學(xué)習(xí)。同時，他鼓勵學(xué)生利用新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如JoVE實驗視頻期刊數(shù)據(jù)庫進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)庫里的文獻資料學(xué)習(xí)最新的藥物合成工藝和技術(shù)，該數(shù)據(jù)庫中提供的相關(guān)技術(shù)的實驗室真人現(xiàn)場操作視頻使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀化和興趣化。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，王凱教授主張對教學(xué)場所進行轉(zhuǎn)移，移動到校內(nèi)工程實訓(xùn)中心等工程實踐現(xiàn)場以及一些校外實習(xí)基地，讓學(xué)生現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)生產(chǎn)車間布局、流程設(shè)計等操作環(huán)節(jié)。同時探索以“主講+聘請”的形式，形成企業(yè)課程導(dǎo)師和校內(nèi)任課老師聯(lián)合授課的教學(xué)方式，分配部分學(xué)時，結(jié)合卓越計劃，從醫(yī)藥企業(yè)聘請資深的工程師主講制藥工程專業(yè)課程。如化學(xué)制藥工藝學(xué)中的典型藥物生產(chǎn)工藝原理、中試放大方法等，增強了課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際相融合作用，使得專業(yè)知識理論源于實踐并指導(dǎo)實踐，提升學(xué)生對于課程的工程化概念更深刻、更有效的認識，幫助學(xué)生更直接、更深層次地理解課程內(nèi)容。“移動課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的變革，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程和課程認知，從而提升教學(xué)效果。

　　“移動課堂”不僅是對教學(xué)場所進行相應(yīng)轉(zhuǎn)移，也是對教學(xué)資源、課程師資、教學(xué)使用語言等教學(xué)方式的一系列轉(zhuǎn)移。“放眼國際醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域，我國的醫(yī)藥科技工作者都必須從大量的外文資料、文獻和國際學(xué)術(shù)會議中學(xué)習(xí)制藥行業(yè)的最新理論和技術(shù)、了解最新的科研進展。” 王凱教授實施雙語教學(xué)改革，由母語轉(zhuǎn)向英漢雙語。2005年以來，開展制藥工藝學(xué)課程雙語教學(xué)形式，同時以“卓越計劃”為契機，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)標準引入雙語課程教學(xué)之中，將工程能力與創(chuàng)新能力、課程交叉滲透雙語教學(xué)之中。一整套較為全面的專業(yè)課程雙語教學(xué)方法、手段和教學(xué)內(nèi)容的改革體系的形成，不僅是順應(yīng)高等教育與國際接軌的趨勢，更為培養(yǎng)國際化工程師人才奠定基礎(chǔ)。

　　要說王凱教授課堂教學(xué)方式的別具一格，不得不提及他“交互式”的小技巧。他把工程實訓(xùn)中心實施的課堂批改作業(yè)的權(quán)力移交到學(xué)生手上，學(xué)生之間隨機互相批改同學(xué)的作業(yè)，再統(tǒng)一收集上交后，自己親自進行二次批改批閱，使得每個學(xué)生有兩個作業(yè)成績，再平均后，得到學(xué)生的最終作業(yè)成績。“相互批改作業(yè)，一來可以檢查到課情況，二來可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短�！蓖鮿P教授笑言，“交互式”批改同學(xué)作業(yè)是對知識要點的再鞏固，也在查看自己作業(yè)時更具比較性和針對性。

　　大綱為準，質(zhì)量歸一

　　教學(xué)、科研兩者相輔相成，相互促進。王凱教授堅持以科研推動教學(xué)，促進實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是新課改的理念，也是“以科研促進教學(xué)，以教學(xué)引領(lǐng)科研”的教科研改革的宗旨。近5年，王凱教授承擔國家、省、校級教研項目11項(主持國家級教研項目2項、省級教研項目1項、校級重點項目1項)，發(fā)表教研論文14篇(第一作者3篇)。主持縱橫項科研項目9項(其中縱向3項)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30篇(第一作者或通訊作者21篇，SCI/EI收錄10篇)，授權(quán)專利9項。參編《藥物制劑過程裝備與工程設(shè)計》、《化學(xué)制藥工藝學(xué)》、《制藥工程工藝設(shè)計》和副主編《制藥工藝學(xué)》共4部教材。

　　在教材編寫中，王凱教授大力提倡研究成果和企業(yè)案例進教材。他將醫(yī)藥企業(yè)GMP的相關(guān)內(nèi)容編寫進入了教材《制藥工藝學(xué)》的第十二章--藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制;將產(chǎn)學(xué)研的專利成果，編寫進了教材《化學(xué)制藥工藝學(xué)》的第十二章--鹽酸地爾硫卓的生產(chǎn)工藝原理。同時為了有效地增加專業(yè)知識教學(xué)與企業(yè)實際相結(jié)合，與制藥中心的老師們一起邀請中國醫(yī)藥集團聯(lián)合工程有限公司、奧星集團聯(lián)合編寫《制藥工程工藝設(shè)計》(第二版)教材，將醫(yī)藥設(shè)計的企業(yè)案例(中藥、生物藥、化學(xué)藥車間設(shè)計與示例)編入教材之中;并與奧星集團的張功臣工程師合作，將注射劑工藝與設(shè)備案例編寫進《藥物制劑過程裝備與工程設(shè)計》。

　　以社會和企業(yè)為導(dǎo)向需求，結(jié)合工程教育認證標準和制藥工程專業(yè)國家專業(yè)標準，王凱教授借用“追溯求源法”逆向推導(dǎo)，尋找課程教學(xué)的源頭——課程教學(xué)大綱，確立課程教學(xué)的核心內(nèi)容和課程教學(xué)評價體系。在制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)SOP的教學(xué)立項中，提出了構(gòu)建標準化課程教學(xué)大綱的思想，并構(gòu)建了《化學(xué)制藥工藝學(xué)》和《制藥工藝設(shè)計》專業(yè)核心課程標準化課程大綱。他將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核說明及課程教學(xué)評價、課程持續(xù)改進等內(nèi)容與工程教育認證中的畢業(yè)要求和課程體系達成度進行相互關(guān)聯(lián)，建立了可以量化的課程質(zhì)量評價體系，有效地完善和豐富了教學(xué)大綱的實質(zhì)性內(nèi)容，提升了專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，在解決教學(xué)質(zhì)量差異性問題上頗有心得。

　　課程教學(xué)大綱作為一種規(guī)范性的教學(xué)指導(dǎo)文件，能解決這些課程教學(xué)困惑，規(guī)范任課老師的教學(xué)行為，以滿足工程教育所規(guī)定畢業(yè)要求的教學(xué)效果，使學(xué)生受益。王凱教授將工程教育專業(yè)認證標準的思想引入課程教學(xué)大綱之中，構(gòu)建教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及考核與課程質(zhì)量評價的三項標準化，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的歸一化。

　　以科研促進教學(xué)，以教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　“競技各類創(chuàng)新實踐活動和學(xué)科競賽是否能體現(xiàn)出課程對于創(chuàng)新意識和能力創(chuàng)新培養(yǎng)有著顯著促進作用。”王凱教授認為要體現(xiàn)課程最終的教學(xué)效果，促進實踐創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。借助于學(xué)科競賽和創(chuàng)新實踐活動的平臺，有效地體現(xiàn)了“三對接”課程教學(xué)對于學(xué)生實踐創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的促進作用，使得課程創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的概念落到了實處。學(xué)生通過制藥工程專業(yè)的學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有力地檢驗了課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了課程教學(xué)效果的引領(lǐng)作用。

　　教學(xué)和科研是院校發(fā)展的兩大支柱，王凱教授主張研究成果與課程內(nèi)容相結(jié)合，積極探索以科研推動教學(xué)之路，深化教育教學(xué)改革，努力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平。他積極組織、參加學(xué)科競賽，將科研與教學(xué)相結(jié)合，不斷提升自身的教學(xué)水平，取得了顯著的效果。

　　近5年，作為第一指導(dǎo)老師，王凱教授指導(dǎo)本科生獲得國家、省級以上教學(xué)獎11項，其中第四屆“國藥工程杯”全國大學(xué)生制藥工程設(shè)計競賽一等獎1項、第八屆全國大學(xué)生藥苑論壇創(chuàng)新成果一等獎1項、湖北省第五屆大學(xué)生化學(xué)(化工)學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果報告會一等獎1項。獲得省級、行業(yè)協(xié)會、校級的各類教學(xué)科研獎勵6次，其中湖北省科學(xué)技術(shù)獎發(fā)明獎三等獎1項(排第一)、第七屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎一等獎1項(排第七)、第二屆中國化工教育科學(xué)研究論文二等獎1項(排第二)、年度分別獲武漢工程大學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎一等獎及三等獎。充分體現(xiàn)出“三對接一促進式”課程改革的成效。

　　王凱教授點評自己的平凡工作：“細心發(fā)掘、大力肯定，用正能量的源泉引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，他們自然而然就會發(fā)光發(fā)亮。幸福來源于陪伴學(xué)子們共同奮進，來源于作為傳道者的努力與堅持�！�