中國的經(jīng)濟(jì)數(shù)年來持續(xù)高增長帶來了專業(yè)性職業(yè)人才的需求激增，職業(yè)教育作用日益顯現(xiàn)，優(yōu)秀企業(yè)也孕育而生。他們的作用不僅僅為社會(huì)培養(yǎng)了專業(yè)人才，在職研究生教育在產(chǎn)業(yè)經(jīng)營領(lǐng)域，他們也扮演了重要的角色 
　　改革開放以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到國家的高度重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注。正如溫家寶總理所指出的，“職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性”，深刻地揭示了當(dāng)前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育的根本屬性。 
　　職業(yè)教育的根本屬性決定了其外在的任務(wù)：培養(yǎng)技能型人才，參與生產(chǎn)服務(wù)和推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用。2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向’”；“積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變”。這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，在職研究生教育本質(zhì)上是職業(yè)教育體制改革的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)換，是對職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的遵從。 
　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中國的職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。  
　　在軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的早期階段,是少數(shù)精英才能從事的領(lǐng)域,那時(shí)只需要較少數(shù)“專家型”人才。但隨著產(chǎn)業(yè)社會(huì)分工的日益細(xì)化,從事軟件產(chǎn)業(yè)不再是少數(shù)“精英”的特權(quán),所做的工作轉(zhuǎn)變成按照一定的規(guī)范組合多數(shù)人協(xié)同的作業(yè)。軟件生產(chǎn)的“工廠化”,對軟件生產(chǎn)人才的需求,開始向系統(tǒng)化、多層次轉(zhuǎn)換,形成軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)管理人員、系統(tǒng)工程師、編程人員的分層格局。  
　　回顧2005年，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向’”，確立了面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)的基本方向，明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。 
　　這些轉(zhuǎn)變直接為中國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的生機(jī)與活力，其身上所體現(xiàn)出的，正是中國職業(yè)教育一步一個(gè)腳印的發(fā)展之路以及對整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。 
　　在中國，從事職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)作為一個(gè)實(shí)體，其生存與發(fā)展必須極具創(chuàng)新理念——職業(yè)教育企業(yè)的生存與運(yùn)作有著區(qū)別于其他企業(yè)的特殊性。
　　職業(yè)教育的所處特殊性還在于，培養(yǎng)對象是復(fù)雜群體，培養(yǎng)目標(biāo)是讓他們能適應(yīng)各個(gè)行業(yè)的需要。這決定了職業(yè)教育企業(yè)必須要關(guān)注個(gè)體的特性需求以成就個(gè)人理想的同時(shí)，也需創(chuàng)新培養(yǎng)手段以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這一“大”一“小”的兩個(gè)目標(biāo)的追求中。 
　　無疑，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及社會(huì)各個(gè)階層教育觀念的進(jìn)一步提高，中國的職業(yè)教育發(fā)展前景將更為廣闊，在職研究生教育在職業(yè)教育領(lǐng)域乃至整個(gè)教育領(lǐng)域都具有可資借鑒的寶貴意義。