四川師范大學(xué)研究生文學(xué)院:張華

　　觀察是一切研究的起點，觀察法也是一種極其重要的科學(xué)研究方法。課堂觀察是課堂研究和教學(xué)評價的核心內(nèi)容，它是研究人員通過身臨現(xiàn)場的耳聞目睹、感同身受，有意識、有計劃地對課堂領(lǐng)域的現(xiàn)象及變化過程進行全面、細(xì)致和深入地感知、考察并收集信息的過程，目的性、現(xiàn)場性和研究性是課堂觀察的基本特征。作為教育科學(xué)研究的一種方法和途徑，課堂觀察具有鮮活性和發(fā)言權(quán)的優(yōu)勢。教師在課堂上設(shè)計了什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取了什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為發(fā)生了什么樣的變化等，課堂觀察都有助于為我們尋找和把握他們留下的清晰足跡。

　　從實踐層面分析，無論是教師還是學(xué)生，他們在課堂上的言行舉止、精神狀態(tài)總是處于感性的流變之中，包括課堂中的教學(xué)話語、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等，這些現(xiàn)象總是可以通過觀察而直接體驗、感受和捕捉到的。課堂觀察的立足點或者聚焦點恰恰就是對課堂行為、課堂活動、課堂狀態(tài)的觀察，即對課堂教學(xué)中現(xiàn)象的認(rèn)識。觀察者在教育現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時進行現(xiàn)場觀察和記錄，能夠搜集到事后搜集不到的資料，所獲資料的可靠性較高，并在一定程相間、張弛有度，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

　　以“大氣的運動”教學(xué)為例，由于本節(jié)內(nèi)容繁雜且艱澀，教師授課時如果只注重“支架”的堆砌，只注重知識的羅列與灌輸，那這樣的課堂只會使學(xué)生感到壓抑而沉悶，長時間處于緊張狀態(tài)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，課堂效果大打折扣。反之，如果課堂容量過低，學(xué)習(xí)氛圍過于輕松，節(jié)奏過于舒緩，學(xué)生就會產(chǎn)生空疏感，注意力也很難集中，課堂效果同樣也不如人意。所以，諸如“海陸風(fēng)”、“城市風(fēng)”之類比較容易理解的問題，教師可以通過設(shè)置一些生活情境，搭建支架，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中自主探究，啟發(fā)思維。而對于“大氣環(huán)流”等知識點的理解，難度相對較大，針對這部分內(nèi)容，教師可以先用“頭腦風(fēng)暴”的方式來搭建圖形支架：讓學(xué)生繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程，形成一個動態(tài)的、立體的圖像。然后拋出問題支架：(1)全球高低緯度之間是否存在著熱量差異?是否存在著因此而產(chǎn)生的熱力環(huán)流?(2)假設(shè)地球表面性質(zhì)單一，地球靜止不動，上述環(huán)流的空間分布有何特點?(3)如果單圈環(huán)流不存在，那三圈環(huán)流存在的條件和原因有哪些?氣壓帶和風(fēng)帶的分布有哪些規(guī)律?這樣，由圖形支架過渡到問題支架，再結(jié)合課件的動態(tài)演示，課堂節(jié)奏由疏變密，既體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的支架式教學(xué)方式，又提升了學(xué)生分析問題的能力，符合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

　　實踐證明，支架式教學(xué)與新課改關(guān)注創(chuàng)新異曲同工，采用相應(yīng)的支架式教學(xué)策略在啟迪學(xué)生心智、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面效果顯著，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神，從而利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與達成。