（續(xù)）二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

　　46.因材施教有悖于教育公平。

　　【解析】：錯(cuò)誤。

　　因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。因材施教并不是差別對(duì)待，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異性，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，所以并不是有違教育公平，教育公平要求公平對(duì)待學(xué)生，但是并非平均教育，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，應(yīng)按照學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)展。

　　47.《學(xué)記》所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。

　　【解析】：錯(cuò)誤。

　　在《學(xué)記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”的本意并非是指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)習(xí)。他說(shuō)明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過(guò)程更是一種學(xué)習(xí)。

　　48.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果茨基“最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)方法。

　　【解析】：錯(cuò)誤。

　　維果茨基在探討發(fā)展與教育的關(guān)系時(shí)，提出教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。而合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與他人合作學(xué)習(xí)尤其是與自己能力相差較大的同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　三、簡(jiǎn)答題：49-53小題，每小題15分，共75分。

　　49.列舉三種利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的教育措施。

　　【解析】

　　(1)因材施教：是指教師從字生的實(shí)際出發(fā)，使教育的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考虎學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　(2)長(zhǎng)善救失：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)子糾正自己的锫誤。重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

　　(3)可接受性原則：指教學(xué)與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的適度原則。從兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教學(xué)的任務(wù)、教材內(nèi)容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負(fù)擔(dān)過(guò)重，也不能輕而易舉，要高于兒童現(xiàn)有水平，保持一定難度，要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最佳發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引導(dǎo)兒童經(jīng)過(guò)努力去解決問(wèn)題。貫徹這一原則，要準(zhǔn)確了解和估計(jì)幼兒接受能力和智力體力發(fā)展水平，采取合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)赜山�及遠(yuǎn)、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教學(xué)。

　　50.簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展。

　　【解析】

　　布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次;知道(知識(shí))-領(lǐng)會(huì)(理解)-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)。所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜;布魯姆目標(biāo)分類也是圍繞教育目標(biāo)展開的，但是他將泰勒的目標(biāo)課程編制進(jìn)一步發(fā)展主要體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的分類，更為具體，使之可測(cè)量，可觀察，為教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供了具體的指導(dǎo)。

　　(1)可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題;分層次提出問(wèn)題—認(rèn)知性問(wèn)題

　　認(rèn)知性問(wèn)題：它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。

　　(2)分層次提出問(wèn)題-理解性問(wèn)題

　　理解性問(wèn)題：它主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。

　　51.簡(jiǎn)述國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措。

　　【解析】戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看：抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國(guó)民政府提出了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針，內(nèi)容大致有：一、要求戰(zhàn)時(shí)，學(xué)制、課程、秩序、經(jīng)費(fèi)等都應(yīng)該以平時(shí)為原則，“以維持正常教學(xué)為主旨”。二、為“適應(yīng)抗戰(zhàn)需要”和“符合戰(zhàn)時(shí)環(huán)境”，適當(dāng)“改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時(shí)教程”，訓(xùn)練抗戰(zhàn)所需要的各種專門技術(shù)人員。三、進(jìn)一步加強(qiáng)政治思想教育，即一方面要求教育青年學(xué)生信仰三民主義，抵制共產(chǎn)主義思想，另一方面加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，“以立民族之自信”。這個(gè)政策使得一批高校西遷，保證了高等教育的延續(xù)發(fā)展;還建立了一批國(guó)立中學(xué)，對(duì)中等教育的發(fā)展起了穩(wěn)定作用。

　　52.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。

　　【解析】德韋克等人綜合以前成就動(dòng)機(jī)的研究成果認(rèn)為，在每個(gè)人的頭腦中，都有一個(gè)關(guān)于能力的本質(zhì)及特性的潛在理論。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。她認(rèn)為人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，是能力實(shí)體觀和能力增長(zhǎng)觀。

　　持能力實(shí)體觀的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)或證明自己的能力，從而避免被別人看不起;持能力增長(zhǎng)觀的人則認(rèn)為能力可隨學(xué)習(xí)而增長(zhǎng)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。

　　53.簡(jiǎn)述問(wèn)卷調(diào)查中封閉式問(wèn)卷題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。

　　【解析】

　　1.關(guān)于問(wèn)題要求

　　(1)關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)容和表述，要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類型：應(yīng)回避有關(guān)社會(huì)禁忌、個(gè)人愛好及個(gè)人隱私;每題只能包含一個(gè)觀點(diǎn)，避免似是而非。

　　(2)關(guān)于題目的數(shù)量：?jiǎn)柧淼拈L(zhǎng)度要適當(dāng)，避免問(wèn)題太多使答題者產(chǎn)生厭倦情緒，一般20-30分鐘為宜。

　　(3)關(guān)于題目的排列。問(wèn)題的排列要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。

　　2.關(guān)于答案要求

　　(1)是否式。所選選項(xiàng)只有兩項(xiàng)，從中選擇一個(gè)，作為問(wèn)題答案。

　　(2)多項(xiàng)選擇式，也稱菜單式。從多種答案中選擇一個(gè)最適宜的。

　　(3)排序式。要求被試按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行排序。

　　(4)等級(jí)式。選項(xiàng)為多等級(jí)，要求被試權(quán)衡之后做出選擇。

　　(5)定距式。答案不是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)區(qū)間。

　　3.分層次提出問(wèn)題一應(yīng)用性問(wèn)題

　　應(yīng)用性問(wèn)題：它主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。

　　4.分層次提出問(wèn)題--分析性問(wèn)題

　　分析性問(wèn)題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)逬行辯護(hù)。

　　5.分層次提出問(wèn)題--綜合性問(wèn)題

　　綜合性問(wèn)題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有眹系的知識(shí)點(diǎn)集合。

　　6.評(píng)價(jià)性問(wèn)題：理性地、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。

　　7.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

　　四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。

　　54.

　　材料1：我們真的需要學(xué)校嗎?不是指教育，而是強(qiáng)制上學(xué)：6節(jié)課一天，一周五天，一年九個(gè)月，十二年。這個(gè)死規(guī)矩是否真的必要?如果真有必要，原因何在?不要以閱讀、寫作、算術(shù)來(lái)搪塞，因?yàn)橛?00萬(wàn)“在家上學(xué)的學(xué)生”對(duì)這種老生常談早已置之不理。如果這還不算，有一批美國(guó)名人從來(lái)沒有像我們的孩子受過(guò)十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

　　材料2：美國(guó)學(xué)者亞歷山大·英格利斯認(rèn)為學(xué)校具有以下6種功能：

　　①修正或調(diào)解作用

　�、谡�合作��

　　③分析和指導(dǎo)作用

　�、芊謷�作��

　�、葸x拔作用

　　⑥預(yù)備教育的作用。

　　如此這般政府不會(huì)遇到挑戰(zhàn)，而公司永不缺乏聽話的勞動(dòng)力。

　　根據(jù)約翰·泰勒·蓋托著，汪小英譯《上學(xué)真的有用嗎?》改編。

　　(1)結(jié)合材料1分析學(xué)校教育日趨制度化帶來(lái)的影響。

　　(2)材料2所說(shuō)的六種學(xué)校教育功能中，哪些屬于負(fù)功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　(3)針對(duì)材料1、2反映的問(wèn)題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)做哪些改進(jìn)?

　　【解析】

　　(1)近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國(guó)家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)。嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)教育在19世紀(jì)下半期已基本形成。教育實(shí)體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過(guò)程，正是教育“制度化”的過(guò)程，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的。學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

　　(2)教育的負(fù)向功能是針對(duì)教育對(duì)社會(huì)和個(gè)人作用產(chǎn)生的消極的不良的后果。材料中的分揀作用和選拔作用都是負(fù)向功能，它復(fù)制了現(xiàn)有的教育社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等。教育的隱性功能是伴隨著教育的產(chǎn)生所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，例如整合作用、分揀工作、以及選拔工作。這些功能不一定存在，，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。

　　(3)首先學(xué)校教育能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，使年青一代健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校教育努力紿人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育是根據(jù)一定社會(huì)的要求，按照一定的目的，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，利用