上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)言研究院教授鄭新民老師作了一場(chǎng)題為“Why should we construct classroom-based research?(我們?yōu)槭裁匆獦?gòu)建基于課堂的研究?)”的講座，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)言研究院(ILS)下設(shè)理論語(yǔ)言學(xué)(金立鑫教授任所長(zhǎng))與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(鄭新民教授任所長(zhǎng))兩個(gè)研究所。主要從事4大基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究：(1)普通語(yǔ)言學(xué)，包括語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)源學(xué)等；(2)比較語(yǔ)言學(xué)，包括歷史比較語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)、雙語(yǔ)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)等；(3) 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，包括語(yǔ)言的社會(huì)特征和差異、語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃研究；(4)外語(yǔ)教學(xué)研究，包括外語(yǔ)教材和教學(xué)法研究、外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究等。講座的主要內(nèi)容是：

　　鄭新民教授首先提問(wèn)何謂研究，引發(fā)同學(xué)們的思考。隨后他向大家介紹了課程的四種層次，分別為國(guó)家制定的帶有意識(shí)形態(tài)特征的課程，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)擬定的課程，授課教師自行設(shè)計(jì)的課程以及學(xué)習(xí)者實(shí)際體驗(yàn)的課程。而這些都有其共同的教育目標(biāo)，即以學(xué)習(xí)者為中心，提出和解決教什么、怎么教、為誰(shuí)教，以及如何檢測(cè)教學(xué)效果的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，鄭教授提出了一套課堂教學(xué)法的研究模型。其中，三種因素促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，具體分為外部因素，如哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)教育政策等;內(nèi)部因素，如教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)理論元認(rèn)知過(guò)程等;以及處境因素，如學(xué)校文化、教學(xué)管理等等。它們將影響教師認(rèn)知、課堂設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷的實(shí)施及改革。

　　鄭新民教授不僅用通俗易懂的語(yǔ)言和有趣的例子解釋清楚了原本艱澀的理論和模型，而且更針對(duì)有志于成為教師的同學(xué)提出了中肯的建議，如為師者應(yīng)通過(guò)各種方式不斷學(xué)習(xí)，勤于反思，使教學(xué)更具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，而且還應(yīng)該具備人文情懷，將教育事業(yè)貫穿始終。鄭教授還與同學(xué)們分享了自己的讀書(shū)和從教經(jīng)歷，使得同學(xué)們對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇有了進(jìn)一步的思考。此次講座不僅為同學(xué)們帶了了專(zhuān)業(yè)方面的啟發(fā)，接觸到了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究性思維，而且更讓大家認(rèn)識(shí)到了教師所肩負(fù)的責(zé)任，可謂受益匪淺。